ANÁLISIS DE LA TAREA
1.La actividad descrita tiene relación
con los siguientes estándares de
aprendizaje de segundo ciclo de Educación Infantil (4 años):
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Expresar
los sentimientos y emociones propios y respetar los de los demás
- Ayudar
y colaborar con los compañeros
- Progresar
en los hábitos de relación y convivencia.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-
Describir
acciones relacionadas con las secuencias temporales mañana y noche, antes,
después, ayer, hoy y mañana
-
Distinguir
las nociones temporales antes y después, ayer, hoy, mañana, día, noche
- Ordenar
elementos identificando al primero, al segundo y al último.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-
Construir
de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro en los diálogos
- Utilizar
de forma adecuada el vocabulario aprendido
-
Utilizar
el lenguaje oral para relatar cuentos e interpretar imágenes
- Participar
en los diálogos respetando las normas que los rigen.
-
Relatar
con claridad y coherencia hechos y vivencias personales, y realizar descripciones
2,
3 y 4 Resultados esperados para la edad que
está planteada la actividad y dificultades o alteraciones que se pueden
producir. Relación con los procesos.
RELACIÓN
CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN:
Los procesos de atención que se
ponen en marcha son la atención visual sostenida en el momento en que se
presentan las láminas y se produce una atención dirigida a los elementos que
salen en ellas y la atención visual selectiva en el momento de generar
adivinanzas e hipótesis sobre las posibilidades que pueden darse en la historia
que se presenta. En este caso los alumnos y las alumnas filtran y hacen una
selección de los recursos visuales que sostienen sus hipótesis.
Un alumno en esta etapa debería ser capaz de retener
algunos elementos que salen, sobre todo personaje, objetos y colores. También
tendrían que ser capaces de retener mensajes orales que dan sus
compañeros.
También tendría que ser capaz de generar alguna
pequeña hipótesis y/o adivinanza sobre las posibilidades de historia.
En caso de no generar estas
respuestas podríamos, de no retener imágenes visuales u orales de manera
repetitiva podríamos estar ante una dificultad de atención.
RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE PERCEPCIÓN
VISUAL:
En cuanto al procesamiento de la percepción
visual, la función visoespacial más
evidente que se activa con esta actividad es la direccionalidad. Hay que generar una historia con un sentido
secuencial a través de las imágenes que se van sucediendo de izquierda a
derecha.
Los alumnos y alumnas en esta etapa tendrían que ser capaces de justificar los por qué de que una lámina
esté antes o después que otra.
En
caso de no poder justificar o de manifestar una dificultad en el antes y el después de manera repetida y en otras circunstancias
del día a día, podríamos estar ante un alumno o alumna con dificultades de integración visoespacial.
En cuanto a habilidades visoperceptivas, la memoria visual a corto plazo les ayudará a retener las imágenes que
aparecen en las láminas. Éstas se van a ir enseñando poco a poco y después van
a ser ocultadas y la información será necesario evocarla empleando la memoria
visual a corto plazo.
En esta etapa el alumnado en general tendría que ser capaz de retener imágenes sin ver las láminas. Por
supuesto, las láminas no se van a presentar rápidamente no que se van a ir
mostrando dando un tiempo y la información que aparecen ellas tiene que ser
clara y repetitiva ( algunas imágenes saldrán varias veces)
En caso
de no retener imágenes visuales podríamos
tener un casi de alteración en la
memoria visual a corto plazo.
RELACIÓN CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
En la primera parte de la actividad, en el
momento en que se presentan las láminas por separado y se ocultan, los alumnos
y las alumnas tendrán que poner en marcha la memoria operativa para mantener y procesar la información observada
de manera simultánea. Esta misma función se activará en la segunda parte de la
actividad. En este caso, esa memoria operativa les conectará con otras
historias vistas, y esas relaciones las evocarán para probar si funcionan en
esta historia nueva.
Los alumnos y alumnas tienen que evocar vocabulario e historias anteriores.
Un signo de alerta es la no capacidad de
evocación de manera repetitiva y continuada, de poner un nombre a una
imagen que viene.
La inhibición
de respuestas estará presente en ambos momentos de la actividad. Deberán
pensar y descartar las respuestas que no procedan según sus criterios, antes de
lanzarlas al grupo.
El alumnado en esta etapa tiene que saber escuchar a sus compañeros y regular su respuesta en relación a lo que
escuchan y también analizar lo que
dicen para saber si esa respuesta se ajusta o no a la realidad de las
láminas vistas.
La impulsividad
en este caso, la no escucha sistemática
será un signo de alerta que habría
que valorar.
Con estas actividades empiezan a priorizar las respuestas a dar, a
reflexionar sobre cómo están respondiendo, si han tenido en cuenta todos los
detalles al responder, si han escuchado las respuestas y/o las hipótesis de sus
compañeros. Es decir, se activan las funciones
metacognitivas.
Los alumnos y alumnas son impulsivos en estas edades pero deben
de ir creando un cierto autocontrol que
seleccione la respuesta a dar
La impulsividad
en este caso, la no escucha sistemática
será un signo de alerta que habría
que valorar.
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